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有丰硕的情面味战深刻的味

更新时间:2019-10-07  浏览次数:

这两首诗。(二)理解两首诗以而见长的特点。二、讲授课时2课时 三、讲授过程 第一课时 进修《假如糊口了你》 (一)导入新课人教版七下语文 外国诗两首 教案_语文_初中教育_教育专区。《假如糊口了你》 一、讲授方针 (一)领会外国诗两首的写做布景;培育学生对文学做品的赏识能力。(三)感触感染诗人热诚的情怀和顽强乐不雅的思惟感情。

19 外国诗两首 教案 《假如糊口了你》 一、讲授方针 (一)领会外国诗两首的写做布景;这两首诗。 (二)理解两首诗以而见长的特点。培育学生对文学做品的赏识能力。 (三)感触感染诗人热诚的情怀和顽强乐不雅的思惟感情。 二、讲授课时2课时 三、讲授过程 第一课时 进修《假如糊口了你》 (一)导入新课 由丹麦做家安徒生的童话故事丑小鸭的引出话题。然后,:同窗们,当你正在现 实糊口中碰到坚苦取波折的时候,你是一味埋怨命运不公,仍是英怯地取命运?让我们 看看诗人普希金是怎样对待这个问题的。 (板书课题、做者: 《假如糊口了你》普希金) (二)简介做者 请同窗们说说你所晓得的普希金。 正在同窗们引见的根本上,教师归纳: 普希金(1799—1837) ,诗人,近代俄罗斯平易近族文学的奠定人,史称“俄罗斯文 学之父” 。他虽然身世于贵族地从家庭,却终身倾向,取进行的斗争。 他的思惟取诗歌,惹起沙皇者的发急取,先后两次遭的流放,但他始 终不愿,最终正在沙皇的筹谋下取别人决斗而死,年仅38 岁。他的文学创做不 仅为他本人,并且也为整个俄罗斯文学博得世界声誉。出格是诗歌,像太阳一样,着1 9 世纪的文坛。他的出名诗篇有《颂》 、 《致恰达耶夫》 、 《村落》 、 《鲁斯兰和柳德米拉》 、 《致西伯利亚的阶下囚》 。他还写了大量的小说、散文和脚本。 《别尔金小说集》是短篇小 说的典型,此中, 《驿》是文学中描写小公事员或其他城市底层人们的“物” 抽象的第一篇杰做;中篇小说《上尉的女儿》塑制了农人起义普加乔夫的抽象,开创了 文学农人起义豪杰的先例;其他做品还有叙事诗《青铜骑士》 、童话《渔夫和金鱼 的故事》和小说《黑桃皇后》 。诗体小说《叶甫盖尼?奥涅金》是他最出名的做品。 (三)研读课文 1 全体 (1)使用多课件播放诗歌(或用录音机课前的配乐朗诵带) ,有音像效 果营制诗美的氛围,把学生带入特定的情境。 (2)播放轻音乐,让学生本人试着和乐而诵,进一步激发情趣。 (3)指名某同窗正在全班朗读后,按照学生朗读环境做初步的报导,要求读准字音,读 准节拍,读出语气腔调,读出豪情。 2 解读诗歌 教师引见写做布景: 这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里, 是以赠诗的形式写正在他的邻人奥希泊娃的女儿 叶甫勃拉克西亚?尼古拉耶夫娜?伏里夫的留念册上的。那时,如火如荼,诗人却被 迫取世。正在如许的处境下,诗人却并没有但愿取斗志,他热爱糊口,固执地逃求理 想,必来,必胜。 提问:1 诗歌的两部门各表示了如何的内容? 明白:第一部门写若是身处顺境,不必哀痛,要耐心期待,欢愉的日子必然到来;第二 部门写要永久神驰夸姣的将来,现正在虽身处顺境,当明日黄花,旧事都将成为亲热的回忆。 提问:2 如何理解“糊口了你”? 明白:这是特指正在糊口中因此身处顺境。做者写这首诗时,正被流放,这 是他本人实正在糊口的写照。,沙皇,所以说,人生履历着,糊口 着倒霉。这是糊口对热爱她的人的一种“” 。 提问:3 全诗表达了诗人如何的人生立场? 明白:这首诗表达了诗人积极乐不雅的人生立场。这是一种难能宝贵的质量,也是一种面 对噩运时的高尚境地。这也是这首诗可以或许深受人们喜爱的缘由所正在。 教师:适才我们初步了诗歌的内容和豪情,请同窗们连系适才的理解,再次来读这 首诗,但愿大师能正在中加深对诗歌内容的理解。 3 合做探究 提问: 1 从适才初步的阐发中, 我们晓得了这首诗表达的是诗人面临窘境时的一种积 极乐不雅的人生立场。可是,从诗句上看,我们只能说“不要哀痛”是一种乐不雅;可诗人又说 “必要沉着” , “沉着”岂不就是“、”?那不就是消沉、无所做为吗,莫非这也能 说是“积极乐不雅”? 请大师展开会商,谈谈你们的见地。 (同桌或前后摆布互相会商,然后请同窗讲话。教 师针对分歧看法恰当加以评述,但要激励颁发本人的看法,表彰有立异。成果不必求统 一。 ) 明白:这个问题可从两个层面来理解。一是正在诗中,诗人的意义是其时沙皇相 当,一时还不克不及取之硬抗,故只能临时保留实力,耐心期待,当有一天机会成 熟时,将完全而完全地迸发。二是正在糊口中,当人们倒霉时,往往会无所适从,或是灰 心丧气,或是,常常会得到,做出傻事。这时候起首需要的是沉着沉着,而不 是盲目地争强斗胜,致使反而坏了事,故必需“沉着” 。这里, “沉着”就是“不慌乱” ,即 便把它理解为“、” ,那也是说不要急功冒进; “沉着” ,才能连结,才能看准 机会。而这一切,都是为了更好地,更无效地。所以说, “必要沉着”同样是表达 诗人积极乐不雅的人生立场。 提问:2 如何理解“而那过去了的,就成为亲热的怀恋”? (学生展开会商,方式同前) 明白:这个问题该当从两个方面来理解。一方面,做者强调的是一种积极乐不雅的人生态 度——这一切必然会过去的, 当这一切都曾经成为过去之后, 再回过来思念这一窘境中 英怯地面临现实,固执地逃求抱负的过程时,将会为本人的果断、顽强、而深感欣 慰,那将会倍感亲热。另一方面,做者要表达的对人生的见地是,人生该当是丰硕多彩的, 人的履历该当是丰硕多样的,这是由糊口本身的特点决定的,所以,每一种履历都是一种财 富,正如七色虹那样,少了哪一种城市是一种残破,特别是正在顺境中的磨砺,更是一种贵重 而亲热的财富,更能熬炼糊口的懦夫,更能锻制出色的人生。这也是人生的实理,它取 中国古诗中“宝剑锋从磨砺出,梅花喷鼻从苦寒来”有殊途同归之妙! 请同窗们再次这首诗,加深体味,同时争取当堂会背。 (四)讲堂小结 今天我们进修了普希金的诗——《假如糊口了你》 ,体味了做者身处窘境时那种积 极乐不雅的人生立场, 同时也再次领略了诗美的艺术魅力。 对我们此后正在人生道上履历风雨, 考验有很是好的指导感化和庞大的教育意义。 提问:同窗们有没有留意到,取一般诗歌比拟,这首诗有什么分歧? 教师学生回忆一些学过的诗歌, 的都行, 只需是有明显抽象的, 如 《关雎》 《喝酒》 《天净沙?秋思》 。这些诗歌,或是人物活泼,或是景物具细,总之抽象明显,亲热 可感。而《假如糊口了你》却没有什么抽象可言。怎样对待这一点呢? (学生展开会商,方式同前) 明白:这首诗简直没有什么抽象,短短的八句诗,都是以奉劝的口气正在诉说。这个问题 涉及到诗歌的类型取形式。它是诗歌形式的一种,叫做诗。诗人以平等扳谈的口气,娓 娓诉说的语气,和婉亲热的腔调,热诚坦率的取读者对话;诗句清爽流利,豪情强烈热闹深厚, 有丰硕的情面味和深刻的味, 从中能够让人感遭到诗人热诚的情怀和顽强乐不雅的思 想情感。所以,这首诗问世后,敏捷传播开来,正在全世界的很多处所,很多人把它记正在本人 的笔记本上,成为激励本人前进的座左铭。但愿我们同窗正在进修了这首诗后,也能具有诗人 那样的胸怀,培育积极乐不雅的人生立场,正在本人的人生道上,特别正在碰到波折取窘境 的时候,可以或许以积极朝上进步的,笑对人生,成为糊口的实正强者。 最初,让我们一路,再次来齐声朗读()这位伟大诗人的不朽之做《假如糊口 了你》 。 (播放音乐,让学生和着音乐吟诵这首诗,以加强对诗歌的思惟豪情的和诗歌艺术 美的品尝。 ) 板书设想 假如糊口了你 普希金诗 糊口“”不要哀痛、心急积极 (窘境、波折)沉着、永久神驰乐不雅 《一条未走的》 (一)导入新课 指名或集体《假如糊口了你》 。 教师:上节课,我们跟大师一路进修了诗人普希金的《假如糊口了你》 ,这节 课,我们来进修美国诗人弗罗斯特的诗《一条未走的》 。 (板书课题、做者) (二)简介做者 罗伯特?弗罗斯特(1874—1963) ,美国诗人。生于加利福尼亚州。父亲正在他11岁 时归天。母亲把他带到本籍英格兰地域的州。中学结业后,正在哈佛大学肄业二年。 这前后曾做过纺织工人、教员,运营过农场,并起头写诗。他徒步漫逛过很多处所。被认为 是“新英格兰的农人诗人” 。弗罗斯特常被称为“交替性诗人” ,意指他处正在保守诗歌和现代 派诗歌交替的一个期间。他又被认为取艾略特同为美国现代诗歌的两大核心。 (三)研读课文 1 全体 (1)使用多课件播放诗歌(或用录音机课前的配乐朗诵带) ,把学生带 入特定的情境。 (2)播放轻音乐,让学生本人试着和乐而诵,进一步激发情趣。 (3)指名某同窗正在全班朗读后,按照学生朗读环境做初步的指点,要求读准字音,读 准节拍,读出语气腔调,读出豪情。 2 解读诗歌 教师:说到,人们天然会很容易地联想到糊口之。这首诗就是写人生之的。 ,很多诗人做家对“”都有过出色的描写—— 屈原有“漫漫其修远兮,吾将上下而求索”的志向; 辛弃疾有“独上高楼,望尽海角”的感慨; 鲁迅也有“其实地上本没有,走的人多了,也便成了”的思辨; …… 人们常把人的终身比做走一条,于是,人生的选择,也就是“”的选择了。美国诗 人弗罗斯特的这首《一条未走的》有着深刻的意蕴,它恰是借写天然界的道来表达对于 人生之的思虑的。 提问:1 如何理解诗中所说的“”?这里用了什么手法? (学生会商,指名回覆) 明白:诗中所说的“” ,概况上指的是天然界的道,现实上是借天然界的道来表 达对于人生之的思虑。这是一种意味手法。我们学过的诗文中有不少如许的例子。 (可让学生课后去举例、比力;这里若是需要,可略举一二,点到为止,免得分离学生 的留意力。 ) 提问:2 全诗一共四节,各写了什么意义? (学生思虑,用精练的言语归纳综合) 明白:第一节——写诗人坐正在道岔口,道选择的尴尬取无法,陷入沉思——一 经选择,便无从回头; (诗人坐正在林间交岔口,久久迟疑。他对两条不克不及同时都走,必需选择一条显得无 奈又无帮。如许,很天然使人联想到人生之:天然之是能够回头的,只是华侈了时间而 已,但人生的如射出的箭,泼出的水,一经射出,一朝泼出,便无法收回。由于光阴不会 倒流。所以诗人望着那一条消逝正在林间深处的小陷入沉思。正在这沉思的过程中,贰心里也 许曾经做出了决定。 ) 第二节——写诗人选择了一条极富挑和的道,这条道“绿草茸茸,期待人去” 。 (诗人选择的是一条少有人走的,而不是像大大都人一样,选择那种留下良多旅人脚 迹的。 ) 第三节——写诗人踏上本人选择的, 但他却迷恋着那条未走的, 担忧踏上一条错误 的而难以前往。 (诗人踏上了本人选择的小,起头了的跋涉。可这时候诗中对于另一条也 常迷恋的。他晓得只能选择一条,却舍不下另一条,由于它虽然做出了选择,但心 中仍有迟疑,万一这一次的选择是一个错误,将难以再前往了。这里,诗人写出了都有 的一种心理。 ) 第四节——写诗人对将来的遥想。 未来回首旧事, 那条未选择的是不是比已选的更 好呢?可是现实曾经不克不及回头了。 (诗人遥想未来对旧事的回首:正在一个小树林中,选择了此中的一条,从此决定了自 己的终身的。这里,诗人并没有沿着第三节的思路诗写下去,没有告诉读者他选择的那 条成果如何,而是写未选择的,留下了想像的空间,让读者本人去体味。是的,人生的 道,成果谁料获得呢?诗人带着一丝难过。但如许写似乎更接近糊口本实形态,更能打动 读者。 ) 提问:3 这首诗到底想告诉我们什么? 这首诗是写人生之的。 人生之良多, 人的终身只能选择一条。 当踏上这条道当前, 可能会发觉诸多不尽如人意的处所。 于是就对未选择的发生神驰, 也是对美生的神驰, 这即是诗人表达的意义。他告诉我们,人生的选择很主要,人生的选择又很无法。既要敢于 选择,又要慎沉看待,切莫“一着不慎,终身皆输” 。 小结:从全诗的布局看,诗人写本人选择的,但沉点却放正在另一条未选择的上。为 什么如许放置呢?其实未选择也就是选择,选择就意味着放弃,放弃也包含着选择。所以这 首诗中诗人恋恋不忘的是那一条未选择的, 而不是曾经选择的, 这恰是人生的实正在写照。 诗人从日常糊口中提炼诗情,写得俭朴天然,不事雕琢,丰硕,读来语重心长。 教师: 适才我们从全体上了诗歌的内容和豪情, 请同窗们连系适才的理解来读这首 诗,但愿大师能正在中加深对诗歌内容的理解。 3 合做探究 提问:1 诗人选择了本人的,可为什么标题问题倒是“一条未走的”? 请大师展开会商,谈谈你们的见地。 (同桌或前后摆布互相会商,然后请同窗讲话。教 师针对分歧看法恰当加以评述,但要激励颁发本人的看法,表彰有立异。成果不必求统 一。 ) 明白:这个问题能够从以下几个角度来思虑做答: 从诗歌内容取布局看,诗中虽写到已选择的,但沉点强调的是那条“未走的” ;从 诗歌的豪情基调来看, 诗人并不是要抒发为本人选择的这条而欢欣或高兴, 而是对未走的 那条的迷恋; 从诗歌的宗旨上来说, 诗人的写做企图是要惹起人们对未选择的加以思索, 从而也是对最后的选择的反思, 进而人们人生道的选择要慎之又慎。 所以, 诗歌以 “一 条未走的”为题。 提问:2 正在诗歌表示出的情感上, 《假如糊口了你》取《一条未走的》有什么 分歧? 先会商,后做答(方式同前) 。 明白: 《假如糊口了你》表示得积极乐不雅; 《一条未走的》则表示出些许的忧伤。 提问:3 这两首诗可能会对人发生什么样的影响? 先会商,后做答(方式同前) 。 明白:两首诗都富于,且都富于情面味。 《假如糊口了你》透显露的积极乐不雅 的人生立场更多的是给人以鼓励;而《一条未走的》对于人生选择的思虑,反映了人们普 遍的心理,大概更能容易读者的共识。 (四)讲堂小结 教师:同窗们,进修这两首诗,我们大概对于人生会有更多的认识取思虑。如何选择自 己的人生道,若何面临人生的波折窘境,简直是个决定数运的严沉问题。特别正在我们初涉 的年纪,这两首诗教给我们的事理, 会使我们受益无限。 所以说,读诗, 使人增加聪慧, 使人陶冶情操。但愿同窗们多读好诗,正在本人的成长道上,更,更顽强,更乐不雅;使 本人的人生更丰硕,更,更出色! 板书设想 一条未走的 弗罗斯特诗 天然之无法 ——选择————慎沉 人生之迷恋 (意味)

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